「大學招生專業化思考與行動」研習活動記錄

這是2021.01.10在靜宜大學所舉辦的一場研習活動，由藍偉瑩老師帶領、各大學招生專業化負責人參與、高中校長、主任及各縣市教育局課程督學協作。目的是帶領各大學校系負責進行招生專業化規劃的教授與行政人員，如何將系所想要招收的學生特質，透過評量尺規的設計來達到目的。

以下是研習活動的流程與簡要記錄（流水帳）。

大學招生專業化的意義：

希望各大學系所招收到「合適」的學生就讀，讓學習動機高的學生帶動學習成就提高，提升就業後職場的肯定度，使得系所的風評與口碑進一步提升，達到正向回饋。
當大學系所越重視學習歷程的內涵，高中學校與學生就更願意在學習歷程付出心力。

大學招生專業化的事先準備：

大學招生專業化並不是為了新課綱的實施而進行，但新課綱的實施提供大學招生專業化很好的學生資料（學習歷程檔案），讓大學招生專業化更能夠落實也更有效。
認識新課綱下的高中課程變化：
- 部定必修學分數減少。
- 校訂必修課程凸顯地方在地特色。
- 加深加廣選修課程開設多樣化，科技、藝術、綜合與健體領域新增許多課程。
- 加深加廣選修課程內容更明確，例如原本的選修物理，現改為：力學與運動學、熱學、電學與光學等。
- 多元選修各校不同，同一校的學生選擇也不同。
- 各大學可以在更多不同類型或主題的課程中，看見學生不同的特色與能力。
- 多元表現可以呈現學生不同的性向與能力更為廣泛。
- 高二必修數A和數B的差別，仍以數學需求高低差異為主，各高中多會提供修讀數A同學補強數B部分的應用。
- 高三選修數甲和數乙都有微積分，數甲理論較多，數乙較偏應用。自然領域學生理論上修數甲，社會領域修數乙或不修。（各大學校系是否採計數甲預計今年四月左右公告）
學習歷程檔案的意義
- 呈現學生個別差異。
- 呈現真實的學習過程。
- 大學校系有更多資料可以評斷學生是否適合就讀。

大學校系現有評量尺規盤點

各系現有的評量尺規內容。
評量尺規最近幾年的修訂內容。
修訂評量尺規的目的。
修訂後的評量尺規是否能夠達到原先設定的目的。
建議各校系針對學生：報到率、穩定度、學習表現乃至於未來升學或就業狀況，對學生照入學時各評量尺規的表現，分析評量尺規的有效性及調整方向。

現階段評量尺規修改目標

從資料導向轉為能力導向的評量尺規。
- 資料導向評量尺規舉例：
  - 書面報告10％、競賽成績15％、自傳10％…
  - 根據單項資料評分。
- 能力導向評量尺規舉例：
  - 學生對校系的認識10％：可從自傳、就學計畫、學習歷程反思觀察。
  - 創造力20％：可從學習歷程反思、學習成果、多元表現觀察。
  - 同一項能力指標，可能出現在不同資料中。

調整評量尺規步驟建議

確定本系想要招收學生能力與特質
1. 確定本系提供給外界的資訊彼此一致，包括：系所網頁、collego、招生簡章。
2. 「想要招收的學生能力與特質」和「大學四年後想要培養出的學生能力與特質」要加以區分。
3. 選出本系想要招收學生的能力與特質。
決定本系採用申請入學各階段（學測、書審、面試、小論文、加考科目等）的形式與比重
1. 根據本系想要招收學生的能力與特質，不同能力與特質適合在哪一種形式進行觀察和評比。
2. 根據各階段不同評比特性，決定所佔評分比重。
3. 決定各階段進行方式的型態，例如：
  - 面試：單獨面試；集體面試；讓學生互相問答討論，由教授一旁觀察。
決定各評分目標對應高中資料
1. 由高中教師說明高中學生學習歷程檔案中有哪些資料適合進行特定能力與人格特質的觀察與評比。
2. 同一份資料可能在不同能力與人格特質的評比都會用到，例如：課程學習成果可以觀察學生的：學習興趣、創造力、文字表達能力等。
擬定對應尺規
- 文字描述尺規與書審資料內容對應，尺規的類型可以是：：
  - 根據書審資料內容的優劣評比
  - 根據書審資料是否出現特定內容（例如：是否有進行反思）
  - 根據同一項能力特質出現在不同資料的次數
擬定對應的簡章內容
1. 將尺規評審標準轉化為簡章內容，學生可藉此瞭解校系所需求學生能力與特質。
2. 根據尺規評量方式，建議提供對應的書審資料形式。
撰寫「書審資料如何準備」的建議